上一篇我們談到了「遠程工作」在台灣的推動困難點，這一篇我們來談談體制內教育，在「遠程學習」上實際面臨的困境。
「遠距學習」的爆發期？
遠距學習並不是什麼新議題，畢竟現在的科技和技術比起 17 年前的 SARS 好上太多了，無論是硬體層面、網路頻寬，還是手機移動端的進步，都使現在的科技能應對絕大部分「遠程學習」的需求。
不過也常聽到有人會說，但實驗課程（只有學校才有器材）該怎麼進行呢？
就好比說，AR 的應用，已經給了我們很好的示範：
舉 iPad Pro 為例，除了能操作實驗器材，甚至能解剖青蛙
遠端學習，不是因為疫情才出現的，只是在校園內的進展真的比較緩慢。
先舉我自己在求學階段時，曾接觸到遠距學習的例子：
- 國高中時期的補習班的「線上影片補課」
- 大學之後，靠著清華和交通大學的線上課程平台，預習或複習課程（系上老師的教學真的上不下去哈！）還有國外的 MOOCs，如： Coursera、edX；或者是現在層出不窮的 YouTuber、直播主、Hahow、YOTTA、PressPlay，都是線上學習生態裡的一種內容形式。
※我曾寫過一篇「超過 30 個線上學習網站的整理文」，歡迎你前往看看有沒有適合你的資源。
疫情停課危機，線上學習的轉機/危機？
上週開始，台灣各大學也開始提出疫情之下的應對方案：
雖然越來越多大學「開始制定」相關的遠程教學辦法和措施，不過我這次想和大家聊聊：
「為什麼大學內很難推動遠距學習？有哪些根本上的障礙要解決？」
本篇根據我的經驗，加上最近和教育圈朋友們的討論，總結了 3 點，台灣高教圈面臨的問題：
1. 自制教材問題
許多大學教授上課用的教材是出版社提供的 PPT（原文書的綱要版本），而大部分的這種 PPT 僅限在實體教室內使用，上了網會有版權疑慮。
不自制教材，這是個老（習慣）問題了，但卻是個學習動機上的大問題。
以我自己為例，當初在化工系或者工資管系時，之所以會去其他學校的線上課程平台（交通大學、可汗學院我的愛）看影片，是因為我的老師只是唸過課本，所以我必須去找願意自製教材的老師，或者說，會用課本的另一種說法來詮釋觀念的老師。
這個問題的表面，看似是教材上的問題，但實際上卻影響了很大程度的「學習動機」。
如果上課的內容，全部都和課本一模一樣，老師只是扮演翻譯機的角色，負責幫忙英翻中（可能還沒翻的很到味？），還倒不如自己讀！為什麼要來課堂上呢？
2. 老師不會用電腦或者相關軟體
這點是在各個報導裡都有提出來的，雖然我覺得有點扯。就像第一期的而立人物羊正鈺在他的文章裡也說過：
大學教授理應是第一時間學會「最新的技術或知識」的人，再將其應用在自己的研究、教學上，以造福社會和學生，只不過，事實往往不見得如此。
先不談某些教授真的不太會用一些軟體，其實校方也可以找人來教學、負責安裝和應用。
不過，有些教授會接著說：即便學會了怎麼操作軟體，台下學生大多都沒有在聽課，讓人很不習慣。
然而，這並不是環境的問題，而是教學方法和老師是否給了學生「學習動機」的問題。若老師沒能有效地引導學生，讓學生激起學習動機，就算把學生鎖在課堂裡，大概也只是看著書本放空、看著老師發呆，腦中在想著待會下課要吃啥～
題外話，如果真的要「鎖住學生」，其實運用科技或許是更好的作法（？）
我記得在中國的 K12 教育產業裡，已經有技術可以透過鏡頭和螢幕畫面進行偵測，如果學生發呆，或者一陣子屬於閒置狀態，老師的學生列表介面上，就會出現提示顏色，告訴老師有位同學「疑似離線」了 XD 哈！
3. 作弊問題
第三點，是關於遠程教學的考試問題，一些教授表示一旦實施遠程教學，考試上的作弊將會難以防範。
然而，我認為在這資訊時代，我們更要訓練的是學生的「搜尋能力」和「思考重組能力」，而不是「背誦能力」。
我一直期望著一種考試形式：能用手機查得到的事情，都不應該列入考題。
只可惜，在我大學的六年裡，只有不到兩隻手能數出來的課程做到了這件事，而那幾堂課也是我在大學裡學習和收穫最多的課程。
舉個讓我最難過的「管理學」這門課為例。
我起初認為，管理這門學問，更看重的應該是將「複雜資訊重組」，甚至說，比起回答答案，更看重的是如何問問題。
我以為管理學是門沒有固定答案的學問，考驗的是同學們對於問題的解構、重組和成本觀念，但當我修習管理的相關課程時，考題卻常常是：
五力分析是哪五力？是誰提出的？請說明 STP 的三個字母分別代表的是？請解釋創造力和創新之間的關係？
如果叫我們拿五力分析來分析一個產業，或者請學生提出問題，關於五力分析在現在環境下的缺失？探討模型的缺漏面，我認為這種問題更加有趣，更適合同學們更深入活用管理學。
問題的本質：教授扮演的角色是？
我瞭解大學教授是人類知識邊界拓展的關鍵人物，他們在各種領域的專業研究絕對是功不可沒。不過，他們除了要負責最重要的研究項目之外，還要負擔在大學部的教學責任，實在難為他們了。
如果，我們的教育能做到「專業分工」，讓教授們放在研究上的重心比例提高，把教學的任務多一些賦能給「教學助理 TA」，或「研究助理 RA」的話，我想我們無論在研究或者教學上，會有更好的成果。
這是一種比較利益原則，也對學生們更好，畢竟 TA, RA 也與學生更近，更知道他們需要什麼樣的教學方法。
只不過，各大學在招募教學助理時，可能是受限於法規問題，大多還是拿著香蕉請猴子（下圖以我的母校為例，急徵「數位教學助理」）：
那，身為學生可以做些什麼？
看到這裡，你可能會覺得我太偏頗了，怎麼都在講教授、體制上的問題？教育是以老師、政策和學生組成的，難道學生就都是正確、無辜的嗎？
當然不是。
即便我一直強調也相信著，教育的核心用戶是「學生」，我們應該以「激發學生們的學習熱情和動機」為教育的一切出發點。（這也是我在討論斜槓和跨領域一文中提到的。）
無論是遠距工作還是遠距學習，而遠距有個本質是一樣的：
「需要更加參與、而非逃離。」
當教授無法負荷研究和教學的雙重壓力的時候，學生們是否能主動提出學習方案並實際執行，而不只是用嘴講著站著說話不腰疼的抱怨？
當教育的模式要發生轉型改變的時候，行政x教授x學生，三方一定要有人去引導整個模式的推動。我認為這不應該是由教授或行政方主導，如果教育的核心用戶是學生，那未嘗不是學生來說說：「你們現在想要怎麼樣的學習模式？」
什麼能稱為高自主性的學生？
我認為就是在這一波疫情的影響之下，願意主動提出一些可參考可執行的學習方案給老師、給學校，為了建構更好的學習氛圍的學生。
我很慶幸的是，在大學的最後幾年，成大真的有接收到我們部分學生的聲音和行動，開辦了首屆大一到大四，以問題導向學習為主的不分系學士學程。
當土壤已經鬆開、不再是硬化的狀態時，是最適合你們開始播種耕耘的時候了。
如同我一直強調和相信的，教育的本質在於「學生」，而且現行的體制下，行政端和教授端的包袱和責任也更重。如果學生能引導實驗、驗證一些有效方案，我想這次疫情之下的危機，真的能讓我們看到教育之下的轉機。
運用科技，找到自主性
最後，我想說，科技的出現，或許是出自於人類的懶惰天性，但網路的生態和開源的本質也讓絕大多數人，享受了過往不可能有的資源。
我的出身背景並不富裕，曾經以為我的未來出路就是很窄的一條，能直接看到終點的那一種，但透過網路，我發現了 edX 國外課程平台，我也能不花一塊錢修到哈佛大學的 CS50 和哲學思辯課；透過語言 App，我能與英語母語人士交流學習，即便我人在台灣；透過社群網路，我能和不同城市的網友，一起舉辦讀書會，共同學習。
我希望疫情趕快過去，但也希望遠程學習和工作，這種強調自主性和信任的協作模式，能在這次疫情的影響下，能成功成為人們的思維和行為模式之一。
另外…你知道遠程工作 WFH（Work form Home）
或者遠程學習的共同敵人是誰嗎？
媽媽：「來吃點水果喔！」
爸爸：「我要去銀行，你載我一下。」
老婆/老公：「幫我收拾一下這東西可以嗎？」
小孩：「念故事給我聽～」
你：「……。」
（我們最可怕的敵人，其實是家人 XD。）
